Service d’orthophonie

L’orthophoniste en milieu scolaire est le professionnel qui accompagne les élèves présentant des difficultés de langage oral (compréhension et expression) et écrit (lecture et écriture). Il agit en prévention et en soutien aux élèves en évaluant leurs habiletés langagières. Il intervient également auprès des élèves en établissant des objectifs spécifiques visant à faire progresser leur langage. Pour ce faire, il intervient en classe, en petits groupes ou dans le cadre de rencontres individuelles. Il peut aussi être présent lors de rencontres, telles que les plans d’intervention. L’orthophoniste est également consulté pour conseiller, outiller ou former les parents et les intervenants scolaires. Il est également responsable d’établir des liens avec les divers partenaires du milieu scolaire. Son but étant de limiter les impacts des difficultés langagières sur les apprentissages scolaires et de développer le langage et les habiletés de communication de l’élève.

En effet, les répercussions dans les apprentissages et dans la socialisation des élèves sont souvent considérables puisque les difficultés de langage peuvent prendre différentes formes (ex : problèmes de compréhension (à l’oral ou en lecture), difficultés à raconter ou à composer un texte, utilisation de vocabulaire imprécis, difficultés à acquérir les concepts mathématiques et les concepts de temps, phrases incomplètes ou incorrectes, sons transformés, etc.). Ainsi, elles peuvent affecter toutes les matières impliquant du raisonnement, de la lecture et de l’écriture, dont le français et les mathématiques. Par conséquent, l’orthophoniste a un rôle important dans le cheminement scolaire d’un élève présentant des difficultés langagières.

Les élèves sont habituellement référés par les enseignants ou d’autres intervenants scolaires, comme l’orthopédagogue ou le psychologue. Les élèves ayant des problématiques sévères sont souvent accompagnés par l’orthophoniste scolaire. Par souci de prévention, les élèves du préscolaire et du premier cycle sont généralement priorisés pour des services directs alors que les élèves plus vieux bénéficient davantage d’un suivi indirect ou ponctuel.

Les habiletés de communication des enfants commencent à apparaître dès le début de leur vie et se poursuivent bien au-delà de la petite enfance. Ainsi, la compréhension et la production du langage se développent graduellement au cours de la vie de l’enfant au fil des interactions avec son entourage et son environnement. Bien que chaque enfant développe le langage à son rythme, il est toutefois possible de définir certains indicateurs du développement langagier.

0 – 1 an

Le bébé apprend à communiquer notamment, en pratiquant les sons de sa langue. Il gazouille, vocalise puis babille (baba ; mamama ; etc). Il réagit à son nom.

1 an – 2 ans

Vers l’âge de 1 an, les premiers mots apparaissent pour atteindre une centaine de mots vers l’âge de 2 ans. L’enfant adore imiter l’adulte, mais la prononciation demeure à travailler puisqu’il ne maîtrise pas tous les sons de la langue. Il communique essentiellement pour demander, protester, exprimer ses besoins, nommer, commenter et répondre à des questions simples. D’ailleurs, l’enfant comprend des mots familiers (ex : assis) et des consignes/questions simples (ex : Où est papa ? Va chercher ton doudou.)

2 ans – 3 ans

Entre 2 ans et 3 ans, l’enfant connaît et utilise plusieurs mots de vocabulaire; une véritable explosion de vocabulaire! D’ailleurs, il maîtrise suffisamment de mots pour commencer à construire des phrases. D’abord, il combine deux mots pour finalement produire des phrases complètes de 3-4 mots vers l’âge de 3 ans. L’enfant maîtrise davantage de sons. Il communique pour demander de l’aide et poser des questions. L’enfant comprend des consignes simples plus longues (ex : Donne-moi le bébé et son biberon), diversifie sa compréhension des questions (ex : Qui ? Quoi ? Comment t’appelles-tu ?) et commence à comprendre certains concepts, comme « dans, sur, en-dessous, en haut, en bas, etc ».

3 ans – 4 ans

À 3 ans, l’enfant poursuit l’apprentissage de ses sons. Il est compris par des étrangers 75% du temps. Ses phrases sont davantage complètes avec l’utilisation de plusieurs petits mots (ex : un/une, il, de, le/la, etc.). Le vocabulaire devient également plus précis. L’enfant peut maintenant raconter des histoires simples. Le voilà prêt à comprendre et à utiliser la question « pourquoi ? » et plusieurs autres (ex : Combien ?). L’enfant saisit également plusieurs concepts « à côté, près, loin, beaucoup, etc. ».

4 ans – 5 ans

Avant l’entrée au préscolaire, l’enfant utilise des catégories de mots plus abstraits, maîtrise plusieurs sons, produit des phrases complètes et complexes (ex : parce que, si, avec, après). Il communique ses idées, ses émotions. Il explique et décrit une image. Bien qu’il soit maintenant bien compris par les étrangers, l’enfant peut tout de même clarifier son message sur demande. Il comprend les consignes longues, certaines notions spatiales et temporelles, les questions « quand ? » et « Comment ? ».

À 4 ans, je parle comme un grand (développement du langage oral au préscolaire)

5 ans et +

Lorsqu’il est prêt à faire son entrée dans le monde scolaire, l’élève maîtrise la majorité des sons, excepté les sons « ch, j », les groupes de consonnes (ex : « tr », « dr ») et les mots longs (à plusieurs syllabes). Il utilise tous les pronoms (ex : je, tu, il/elle), accorde ses verbes et produit des phrases semblables à celles des adultes. Le vocabulaire utilisé est précis et diversifié. Par conséquent, l’élève est compris par toutes les personnes qu’il côtoie. L’élève peut exécuter des consignes simples et complexes (ex : Donne-moi tous les animaux, sauf la girafe). Il peut répondre à des questions usuelles et il comprend maintenant plusieurs notions abstraites (ex : temps, espace, couleur). Il fait des déductions simples.

Le langage chez un enfant qui entre au préscolaire

Trouble / trouble développemental du langage (trouble primaire du langage / dysphasie)

• Dis-moi, c’est quoi la dysphasie (trouble primaire du langage)?
• Mon enfant a-t-il un trouble du langage?
• Le TDL expliqué aux enfants.
• Le TDL, c’est quoi?
• Le TDL à l’école
• Le TDL et les relations interpersonnelles
• Trouble développemental du langage et dyslexie : des difficultés communes?

Trouble d’accès lexical

• Le trouble d’accès lexical expliqué aux enseignants
• Qu’est-ce que le trouble d’accès lexical et comment le travailler?
• L’accès lexical
• L’accès lexical et l’emmagasinage lexical

Trouble des sons de la parole

• La dyspraxie verbale

Parole

• Le bégaiement
• Qu’est ce qui cause le bégaiement et comment on le traite?

Conseils généraux​

• Le développement et la stimulation du langage
• Les stratégies de stimulation (partie 1)
• Les stratégies de stimulation (partie 2)
• Qu’est-ce que le langage?
• Stimulation du langage au quotidien (capsule pour les parents)
• Comment stimuler le langage de votre enfant avec les devinettes?
• Comment stimuler le langage de votre enfant avec un livre? (1ère partie)
• Comment stimuler le langage de votre enfant avec un livre? (2e partie)
• Comment stimuler le langage de votre enfant avec un livre? (3e partie)

Compréhension​

• Compréhension
• Compréhension inférences
• Comprendre les consignes: 3 à 5 ans
• Trucs pour améliorer la compréhension des consignes au quotidien

Sons et phrases

• Forme morphosyntaxie (phrases)
• Forme phonologique (prononciation)
• Mon enfant fait des erreurs dans ses phrases, que devrais-je faire ?
• Mon enfant ne prononce pas bien les mots, que devrais-je faire ?
• Comment aider mon enfant à s’exprimer plus clairement?

Vocabulaire et accès lexical

• Contenu (vocabulaire)
• Qu’est-ce que le trouble d’accès lexical et comment le travailler?
• Qu’est-ce que le vocabulaire et comment le stimuler?
• Comment stimuler le langage de votre enfant en l’amenant à exprimer de nouveaux mots?
• L’accès lexical
• L’accès lexical et l’emmagasinage lexical

Discours et utilisation du langage

• Comment amener mon enfant à raconter sa journée? 
• Utilisation (pourquoi on parle)

Langage écrit (lecture et écriture) et ses préalables

• Comment développer la compréhension en lecture chez mon enfant? 
• La conscience phonologique
• Comment apprendre à lire à votre enfant
• La prélecture c’est quoi?
• Les préalables à la lecture et à l’écriture avant l’entrée à l’école
• Qu’est-ce que la pré-écriture et la pré-lecture?
• 10 trucs pour développer la lecture chez l’enfant

Parole

• Bégaiement
• Le bégaiement
• Qu’est ce qui cause le bégaiement et comment on le traite? 
• Comment mieux communiquer avec une personne qui bégaie?

Bilinguisme

• Importance de la langue maternelle

Divers

• Truc pour apprendre aux jeunes enfants à se moucher (ergothérapie) 
• Truc pour apprendre aux grands enfants à se moucher (ergothérapie)
• Les écrans

Dans cette section, vous trouverez plusieurs sites Internet de référence.

Informations générales

• Naître et grandir
• Le coin des parents – Le développement du langage (Placote)
• L’orthophonie simplement (podcast de Laurianne Lacerte)

Orthophonie

• L’ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec (OOAQ)
• L’association des orthophonistes du Québec
• Le regroupement TDL Québec

Formation

• MoDIL
• Institut des troubles d’apprentissage (détection des difficultés de langage chez les enfants d’âge préscolaire – formation pour les éducateurs et éducatrices des milieux de garde SGEE)

Apprentissages scolaires

• Le programme de formation
• Allo prof
• La CLEF

Clinique privée en orthophonie

• Clinique privée en orthophonie

Direction et coordination

Noms	Rôles	Téléphone	Courriel
Charleen Dussault	Service conseil primaire et formations Coordination du service	418 839-0500 poste 83105	charleen.dussault@cssdn.gouv.qc.ca

Orthophonistes

Noms	Rôles	Téléphone	Courriel
Érika Asselin	Réseau 4	418 839-0500 poste 80092	erika.asselin@cssdn.gouv.qc.ca
Julie Asselin-Drouin	Réseau 2	418 839-0500 poste 83114	julie.asselin-drouin@cssdn.gouv.qc.ca
Audrey Bois-Doonan	Réseau 4	418 839-0500 poste 83110	audrey.Bois-Doonan@cssdn.gouv.qc.ca
Anne-Lise Bouchard	Réseau 3	418 839-0500 poste 83101	anne-lise.bouchard@cssdn.gouv.qc.ca
Isabelle Boulanger	Réseau 3	418 839-0500 poste 83100	isabelle.boulanger@cssdn.gouv.qc.ca
Marie-Noëlle Bourque	Réseau 2	418 839-0500 poste 83104	marie-noelle.bourque@cssdn.gouv.qc.ca
Janie Boutin	Adaptation scolaire	418 839-0500 poste 83117	janie.boutin@cssdn.gouv.qc.ca
Isabelle Bruaux	Réseau 1 et 2	418 839-0500 poste 80268	isabelle.bruaux@cssdn.gouv.qc.ca
Rosaly Côté	Réseau 4	418 839-0500 poste 80056	rosaly.cote@cssdn.gouv.qc.ca
Myriam Deschamps	Réseau 2	418 839-0500 poste 80258	myriam.deschamps@cssdn.gouv.qc.ca
Andréanne Dontigny	Réseau 1	418 839-0500 poste 83112	andreanne.dontigny@cssdn.gouv.qc.ca
Sophie Duchesneau	Réseau 4	418 839-0500 poste 80205	sophie.duchesneau@cssdn.gouv.qc.ca
Marie-Claude Dussault	Réseau 4	418 839-0500 poste 80269	marie-claude.dussault@cssdn.gouv.qc.ca
Sophie Fecteau	Adaptation scolaire	418 839-0500 poste 80212	sophie.fecteau@cssdn.gouv.qc.ca
Élise Gamache	Réseau 1	418 839-0500 poste 83109	elise.gamache@cssdn.gouv.qc.ca
Marie-Christine Gasse	Réseau 3	418 839-0500 poste 83118	marie-christine.gasse@cssdn.gouv.qc.ca
Sarah-Kim Lapointe-Bouffard	Réseau 1	418 839-0500 poste 83106	sarah-kim.lapointebouffard@cssdn.gouv.qc.ca
Marie-Andrée Laporte	Réseau 1	418 839-0500 poste 80261	marie-andree.laporte@cssdn.gouv.qc.ca
Renée Lessard	Réseau 1	418 839-0500 poste 83116	renee.lessard@cssdn.gouv.qc.ca
Danielle Levasseur	Réseau 4	418 839-0500 poste 80175	danielle.levasseur@cssdn.gouv.qc.ca
Amélie Mathieu	Réseau 4	418 839-0500 poste 83111	amelie.mathieu@cssdn.gouv.qc.ca
Amélie Mercier	Réseau 2	418 839-0500 poste 83113	amelie.mercier1@cssdn.gouv.qc.ca
Marie-Josée Pineau	Réseau 3	418 839-0500 poste 83107	marie-josee.pineau@cssdn.gouv.qc.ca
Maude Pouliot	Réseau 4	418 839-0500 poste 80227	maude.pouliot@cssdn.gouv.qc.ca
Maude Robichaud	Réseau 1	418 839-0500 poste 83120	maude.robichaud@cssdn.gouv.qc.ca
Andréane Robitaille-Bilodeau	Réseau 2	418 839-0500 poste 83119	Andreane.robitaille-bilodeau@cssdn.gouv.qc.ca
Véronique Veilleux	Réseau 3	418 839-0500 poste 83115	veronique.veilleux@cssdn.gouv.qc.ca

Réseau 1 : École de l’Amitié / Étienne-Chartier, École de la Caravelle, École de la Chanterelle, École de l’Épervière, École de la Ruche / Dominique-Savio / Tournesol, École des Quatre-Vents, École du Bac, École Plein-Soleil, École des Sentiers.

Réseau 2 : École Clair-Soleil, École de la Berge / de la Falaise / du Chêne, École de la Clé-d’Or, École de l’Étoile, École de la Martinière, École de la Mennais, École de la Source, École de l’Odyssée, École du Grand-Voilier.

Réseau 3 : École Belleau / Gagnon, École de l’Alizé / des Mousserons, École de la Nacelle, École des Petits-Cheminots, École de la Rose-des-Vents, École de Taniata, École de Sainte-Hélène, École de Saint-Louis-de-France.

Réseau de 4 : École Charles-Rodrigue / des Pixels, École de l’Auberivière, École Desjardins, École des Moussaillons / du Boisé, École Notre-Dame, École Notre-Dame d’Etchemin, École du Ruisseau / Sainte-Marie, École Saint-Dominique, École Saint-Joseph.